用户名: 密码: 验证码:
设为首页 | 加入收藏
校本研究
· 校本课程开发的意义 [3776]
· 校本培训课件转载 [2389]
· 大美陶瓷 钟秀昆仑(一) [2326]
· 校本课程及历史 [2151]
· 生本教育的实施策略 [1858]
· 开展生本教育的具体做法 [1760]
· 开发校本课程资源,打造师生发展平台 [1565]
· 高效课堂解读 [1391]
· 校本课程与综合活动课的区别 [1364]
· 高中校本课程开发的基本程序 [1234]
 
 当前位置:首页 - 校本研究 - 校本研究 -
学科本位让人们忽视了什么

    官本位社会会让公务员忘记“为人民服务”这个根本宗旨,一头扎进只是谋求自己职务晋升的追求之中。于是,做官这个原本高尚的事业就被“异化”了,异化为为官员为自己谋求福利的工具。一个国家,如果不改变这样的制度设计,就不会有希望。同样,在我们的中小学教育系统中,也存在着“学科本位”的问题。教语文的,只管教语文;教数学的,只管教数学;教物理的,只管教物理……如此,当各个学科教师都沉浸在自己的学科“势力范围”的时候,谁还会关注整体人的发展,谁还会思考学校全局性的教育愿景呢?实际上,我们开展各个学科教学的目的,恰恰是学生的整体发展、学校的办学愿景等。
    在教学实践中,一些学校尝试开展了跨学科之间的联系,但是,在学科本位的制度设计和要求下,所谓的学科之间的联系,也只是为了丰富本学科的知识体系或者说是为了完成本学科的教学任务,并不会指向学生的整体发展,也不会指向学校的整体办学愿景。
    有人也许会问,按照国家课程标准开展教学,这不是国家政策的要求吗,那还有什么错?按照国家政策施教,看似没有问题,实际上不然。尽管各个学科的课程标准都把三维维目标作为判断课程学习结果的标尺,都引导各个学科把教书与育人结合起来,注重育人目标的实现,但是,当各个学科之间依然壁垒分明时,当开展整合的学科依然追求学科本位的学习目标时,学科的“异化”也同样不可避免了。
    可见,简单地执行国家“基于课程标准的教学”政策,并不一定能够取得绩效。这也就是为什么除了按照国家课程标准开展教学之外,还要实行国家、地方、学校三级课程管理,并把学校作为至关重要的课程管理主体政策的原因。只有以学校为本体,把三级课程统整起来,按照国家政策的要求,建立学校的办学愿景,如此,各个学科就可以按照课程标准的要求,一致性地指向学校的整个发展。在这样的框架下,各个学科才可以超越自己的学科,走出学科本位的窠臼,从整体的人这样一个角度,重新调整各个学科之间的课程标准、建构符合学校实际的课程目标体系,如此,课程和教学才能真正有绩效。

                  (作者:山东省教育科学研究所张斌研究员)

发布时间:2014-12-2 14:48:01 点击次数:846 来源: 
鲁ICP备12001534号-1 版权所有:山东省136edf一定发 管理登陆
您是第    位访问者